學(xué)前幼兒語言能力發(fā)展特點(diǎn)的探討
（一）幼兒言語目的性發(fā)展的一般特點(diǎn)
本研究是通過對(duì)猜物游戲中兒童的言語行為來考察幼兒言語目的性的發(fā)展特點(diǎn)的。由于該游戲任務(wù)的完成需要出謎者和猜謎者之間通過有效互動(dòng)而共同完成，因此，評(píng)價(jià)出謎兒童言語的目的性時(shí)應(yīng)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面：第一，幼兒能否接受任務(wù)，按照主試的要求描述被猜物品；第二，能否對(duì)猜者的反饋予以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，為猜者提供有效的信息。二者共同構(gòu)成判斷幼兒言語目的性的指標(biāo)。
1. 幼兒言語目的性發(fā)展的水平。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒言語目的性的發(fā)展存在以下四個(gè)水平：一是 基本不能接受任務(wù) 。 該水平存在兩種情況：一種完全不能接受任務(wù)。這部分幼兒不能按照主試要求對(duì)被猜物品進(jìn)行描述，說出了該物品的名字，或不說話，或在主試提示（你想想那個(gè)東西是什么樣子的？）后表示“不知道”。另一種能接受任務(wù)，但很快遺忘。這部分幼兒雖能按照主試要求向猜者描述物品的特征，但在對(duì)方猜的過程中，自己卻很快忘記要猜的物品。二是 能接受任務(wù)，但不能主動(dòng)對(duì)聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)。 處于該水平的幼兒能按照主試的要求對(duì)被猜物品進(jìn)行描述，但不能主動(dòng)對(duì)聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)，需要主試不斷提示，否則任務(wù)無法繼續(xù)。 三是能接受任務(wù)，主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋，但不能運(yùn)用有效的策略幫助猜者，以共同完成任務(wù)。 處于該水平的幼兒能按要求描述被猜物品，一些幼兒還能在描述后說 “你們猜這是什么？”“你們猜猜！”等，主動(dòng)要求聽者進(jìn)行猜測(cè)。但其對(duì)被猜物品特征的描述往往比較單一，不能反映該物品本質(zhì)、典型的特征。同時(shí)，這部分幼兒雖能主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋，但往往不能提供有效的信息來幫助聽者盡快猜出，只是簡(jiǎn)單回答“不對(duì)”，或“趕快想，像一休那樣摸摸腦袋”等。四是 能接受任務(wù)，主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋，且能運(yùn)用有效的策略以盡快達(dá)到言語目的。 處于該水平的幼兒 能接受任務(wù)，主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋，且在描述被猜物品或回應(yīng)聽者反饋時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用有效策略來幫助聽者盡快猜出。如能描述出被猜物品的典型特征，或針對(duì)聽者的回答不斷補(bǔ)充新的信息等。
2. 幼兒言語目的性發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 也許是受兩個(gè)物品的特征及幼兒經(jīng)驗(yàn)的影響，出謎兒童在對(duì)二者進(jìn)行描述時(shí)表現(xiàn)出來的水平不完全相同?？紤]到最高水平最能代表一個(gè)兒童的“實(shí)力”，因此，下面的統(tǒng)計(jì)是依據(jù)幼兒在猜物游戲中表現(xiàn)出來的最高水平進(jìn)行的。結(jié)果如下：
表 1. 3－6歲幼兒言語目的性發(fā)展的水平分布（人數(shù)與%）
水平班級(jí) | 水平Ⅰ | 水平Ⅱ | 水平Ⅲ | 水平Ⅳ |
小班 | 17 56.7 ％ | 10 33.3 ％ | 1 3.3 ％ | 2 6.7 ％ |
中班 | 5 16.7 ％ | 1 3.3 ％ | 14 46.7 ％ | 10 33.3 ％ |
大班 | 1 3.3 ％ | 0 0 | 9 30 ％ | 20 66.7 ％ |
進(jìn)一步采用水平賦值的方法（即把水平 Ⅰ賦值為 1分，水平Ⅱ賦值為2分，依此類推）給每個(gè)幼兒的最高水平賦予相應(yīng)的分值，建立數(shù)據(jù)庫，采用單因素方差分析來檢驗(yàn)三個(gè)年齡班幼兒言語目的性發(fā)展之間是否存在顯著差異。檢驗(yàn)結(jié)果見下表：
表2. 各年齡班幼兒言語目的性發(fā)展的差異性情況
小班與中班 | 小班與大班 | 中班與大班 | |
Mean Difference | 1.37* | 2.00* | .63* |
Sig. | .000 | .000 | .006 |
*表示在.05水平上存在顯著性差異
以上結(jié)果表明： 隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒言語目的性發(fā)展的水平不斷提高。
在言語目的性發(fā)展上，小中大班兩兩間存在顯著差異（見表 2）。結(jié)合水平的劃分與 表 1 可以看出： 中小班幼兒間的差異主要體現(xiàn)在能否接受任務(wù) 。 小班有超過一半（ 56.7％）的幼兒不能接受任務(wù)，而中班僅有16.7％的幼兒不能接受任務(wù)，可見中班是幼兒能否將外加言語目的轉(zhuǎn)化為自己言語目的能力發(fā)展的重要時(shí)期。而 中大班幼兒間的差異主要體現(xiàn)在能否運(yùn)用有效的策略以實(shí)現(xiàn)言語目的 。大班是幼兒為實(shí)現(xiàn)目的而運(yùn)用有效策略能力發(fā)展的重要時(shí)期。
（二）幼兒運(yùn)用言語策略能力的發(fā)展?fàn)顩r
在前一部分幼兒言語目的性發(fā)展的水平劃分中，已經(jīng)涉及到幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用策略的問題，現(xiàn)就這一方面作進(jìn)一步的分析。
研究發(fā)現(xiàn)，在猜物游戲中，幼兒已經(jīng)能為實(shí)現(xiàn)言語目的而開始運(yùn)用策略。運(yùn)用策略的能力同樣表現(xiàn)在對(duì)被猜物品的描述水平和對(duì)聽者反饋的回應(yīng)水平方面。分述如下：
幼兒運(yùn)用描述策略能力的發(fā)展?fàn)顩r。
（1）幼兒運(yùn)用描述策略能力的發(fā)展水平。 本研究以幼兒對(duì)被猜物品的第一次描述情況為準(zhǔn)，從描述的質(zhì)（能否涉及到該物品本質(zhì)、典型的特征）與量（涉及到該物品特征數(shù)量的多少）兩個(gè)維度綜合考察其運(yùn)用描述策略能力的發(fā)展。
研究發(fā)現(xiàn)，幼兒運(yùn)用描述策略的能力可分為四個(gè)水平：一是不能對(duì)被猜物品進(jìn)行描述。 處于該水平的幼兒不能接受任務(wù)，無法對(duì)被猜物品進(jìn)行描述。他們要么不說話，或說不知道；要么直接說出所要描述的物體的名稱。 二是能描述被猜物品的簡(jiǎn)單特征。 處于該水平的幼兒能對(duì)被猜物品進(jìn)行描述，但只能涉及到該物品的一兩項(xiàng)特征，且這些特征均不屬于該物品典型或本質(zhì)的特征。如不少幼兒描述西紅柿?xí)r，只是簡(jiǎn)單的說“紅紅的，圓圓的”等。三是能描述被猜物品多種特征。 處于該水平的幼兒描述被猜物品時(shí)，能涉及到三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的特征，但這些特征都不屬于該物品典型或本質(zhì)的特征。如有的幼兒描述桃子時(shí)說：“是種在樹上的，特別甜的，里面的核特別大的”或“有點(diǎn)圓，是黃顏色，還有粉顏色，有軟的，有硬的”等。 四是能描述被猜物品本質(zhì)、典型的特征。 處于該水平的幼兒在描述被猜物品時(shí)，能提供非常有效的信息，即能點(diǎn)明該物品本質(zhì)的或典型的特征。有的幼兒也描述了該物品的多樣特征，但其中涉及本質(zhì)的特征，如有幼兒這樣描述西紅柿：“紅顏色的，還是圓的，是蔬菜，吃菜的時(shí)候經(jīng)常用那種東西，那種東西特別圓，特別好看。”而有的幼兒則只涉及該物品本質(zhì)的、典型的特征，如有幼兒這樣描述桃子：“是猴子最愛吃的一種水果。”這樣的描述雖然涉及到的特征數(shù)量少，但由于提供的是本質(zhì)的、典型的特征，同樣十分有助于聽者猜出。
（ 2）幼兒運(yùn)用描述策略能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 本研究以幼兒第一次描述被猜物品中所表現(xiàn)出的最高水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表：
表 3. 3－6歲幼兒運(yùn)用描述策略能力發(fā)展的水平分布（人數(shù)與%）
水平班級(jí) | 水平Ⅰ | 水平Ⅱ | 水平Ⅲ | 水平Ⅳ |
小班 | 14 46.7 ％ | 14 46.7 ％ | 2 6.7 ％ | 0 0 |
中班 | 4 13.3 ％ | 11 36.7 ％ | 8 26.7 ％ | 7 23.3 ％ |
大班 | 1 3.3 ％ | 9 30 ％ | 8 26.7 ％ | 12 40 ％ |
對(duì)各個(gè)年齡班幼兒運(yùn)用描述策略的能力進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見下表：
表4. 各年齡班幼兒運(yùn)用描述策略能力的差異性情況
小班與中班 | 小班與大班 | 中班與大班 | |
Mean Difference | 1.00* | 1.43* | .43 |
Sig. | .000 | .000 | .056 |
*表示在.05水平上存在顯著性差異
以上結(jié)果表明：幼兒運(yùn)用描述策略的能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。小班幼兒在運(yùn)用用描述策略能力上與中大班存在顯著性差異，而中大班之間的差異不顯著（見表 4），可見，中班是該能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
2. 幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略的發(fā)展。
（1）幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略的水平。 猜物游戲中，幼兒只有首先完成對(duì)被猜物品的描述，才有可能運(yùn)用回應(yīng)策略。在本研究中，小中大班各有部分幼兒不能描述被猜物品[3]，故無法考察他們運(yùn)用回應(yīng)策略的情況。另外，大班還有 4 名幼兒由于描述出色，聽者一次性猜出，故也無法考察其運(yùn)用回應(yīng)策略的情況。
研究發(fā)現(xiàn) 3 － 6 歲兒童回應(yīng)聽者反饋策略的發(fā)展存在以下三個(gè)水平：一是 不能主動(dòng)對(duì)聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)。 處于該水平的幼兒往往對(duì)聽者的回答不予回應(yīng)，當(dāng)主試問："他猜的對(duì)不對(duì)"時(shí)，能說"不對(duì)"或以搖頭表示，但不會(huì)繼續(xù)補(bǔ)充。當(dāng)主試接著提示："再想想怎么說能讓小朋友猜對(duì)"時(shí)，有的幼兒不予回應(yīng)，有的幼兒則重復(fù)剛才說過的信息。 二是 能主動(dòng)對(duì)聽者的反饋進(jìn)行回應(yīng)，但不能提供有效的信息。 處于該水平的幼兒能采用多種方式主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋，如直接否定（"不對(duì)"）、鼓勵(lì)聽者（你們?cè)俸煤孟胂耄?、點(diǎn)名要求對(duì)方猜（××，你猜）等。但這些回應(yīng)不能提供有效的信息來幫助聽者盡快猜出物品。 三是 能主動(dòng)提供有效的回應(yīng)信息。 處于該水平的幼兒不僅能主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋， 而且能提供有效的信息以幫助聽者盡快猜出物品。如：能通過反問或說明，使猜者了解猜錯(cuò)的原由；在猜者表示或表現(xiàn)出"猜不出"時(shí)不斷地補(bǔ)充新的信息等。
（2）幼兒回應(yīng)聽者反饋策略發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 本研究依據(jù)幼兒在猜東西過程中表現(xiàn)出的最高水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見下表：
表5. 3－6歲幼兒回應(yīng)聽者反饋策略的發(fā)展水平分布（人數(shù)與%）
水平 班級(jí) | 水平Ⅰ | 水平Ⅱ | 水平Ⅲ |
小班 | 10 33.3 ％ | 3 10 ％ | 3 10 ％ |
中班 | 3 10 ％ | 12 40 ％ | 11 36.7 ％ |
大班 | 0 0 | 6 20 ％ | 19 63.3 ％ |
對(duì)各個(gè)年齡班幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略的能力進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見下表：
表6. 小中大班幼兒運(yùn)用回應(yīng)策略能力的差異性情況
小班與中班 | 小班與大班 | 中班與大班 | |
Mean Difference | -.83* | -1.43* | -.60* |
Sig. | .000 | .000 | .001 |
*表示在.05水平上存在顯著性差異
以上結(jié)果表明： 隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒回應(yīng)聽者反饋策略的發(fā)展水平不斷提高。
在運(yùn)用回應(yīng)策略發(fā)展方面，小中大班兩兩存在顯著差異（見表6）。結(jié)合水平的劃分及 表 5 可以看出： 中小班之間的差異主要體現(xiàn)于幼兒能否主動(dòng)進(jìn)行回應(yīng)，小班僅有 20％的幼兒能主動(dòng)回應(yīng)聽者的反饋，而中班則有76.7％的幼兒（ 水平 Ⅱ和水平Ⅲ之和）能達(dá)到這一水平，可見，中班是幼兒能否主動(dòng)回應(yīng)聽者反饋的關(guān)鍵期。中大班之間的差異主要體現(xiàn)于幼兒能否提供有效的回應(yīng)。中班只有 36.7％的幼兒能提供有效的回應(yīng)，而大班則有63.3％的幼兒能做到，可見大班是幼兒提供有效回應(yīng)的能力發(fā)展迅速的時(shí)期。
3. 幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而有效運(yùn)用策略的情況。 在猜物游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的運(yùn)用了描述策略與回應(yīng)策略。一般情況下，只有這兩種策略相互配合，相輔相成，才能保證完成任務(wù)。因此，幼兒能否綜合運(yùn)用這兩種策略，每一種策略運(yùn)用的水平如何，是否有效，是判斷幼兒運(yùn)用策略能力的綜合性指標(biāo) 。
幼兒在運(yùn)用描述策略上存在四個(gè)水平，其中 水平Ⅲ和 水平Ⅳ都有助于聽者盡快猜出物品，因此，當(dāng)幼兒處于這兩個(gè)水平時(shí)，說明該幼兒能運(yùn)用有效的描述策略。同理，本研究認(rèn)為回應(yīng)策略發(fā)展處于水平Ⅲ的幼兒能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略。
在猜物游戲中， 3－6歲兒童為實(shí)現(xiàn)言語目的而有效運(yùn)用策略的情況可分為四種：一是不能運(yùn)用有效的策略； 二是能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，但不能運(yùn)用有效的描述策略； 三是能運(yùn)用有效的描述策略，但不能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略； 四是能運(yùn)用有效的描述策略及回應(yīng)策略；
對(duì)幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用策略的情況進(jìn)行了考察，結(jié)果如下：
表7. 3－6歲幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用有效策略的情況（人數(shù)與%）
類型班級(jí) | 情況Ⅰ | 情況Ⅱ | 情況Ⅲ | 情況Ⅳ |
小班 | 12 40 ％ | 4 13.3 ％ | 0 0 | 0 0 |
中班 | 7 23.3 ％ | 4 13.3 ％ | 5 16.7 ％ | 10 33.3 ％ |
大班 | 4 13.3 ％ | 5 16.7 ％ | 1 3.3 ％ | 15 50 ％ |
從表 7 中可以看出：小班幼兒以情況Ⅰ為主，也就是說小班幼兒大多不能為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用有效的策略。有部分小班幼兒能運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，但不能運(yùn)用有效的描述策略。中班幼兒四種情況均有分布，其中情況 Ⅳ略多于其他情況。而大班幼兒則以情況Ⅳ為主，有 63.3％的幼兒能為實(shí)現(xiàn)言語目的而能綜合運(yùn)用有效的回應(yīng)策略與描述策略。由此可見，隨年齡的增長(zhǎng)，3－6歲幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而運(yùn)用有效策略的能力是不斷增長(zhǎng)的，從最初不能或只能運(yùn)用單一的有效策略發(fā)展到能綜合運(yùn)用有效策略。
本研究在考察幼兒為實(shí)現(xiàn)言語目的而采用回應(yīng)策略的發(fā)展時(shí)，采用猜物游戲這一情境。猜物游戲深受幼兒喜愛，其參與游戲的積極性很高，這對(duì)于考察幼兒對(duì)聽者反饋的回應(yīng)情況是很有利的，往往能反映出幼兒真實(shí)的水平，但此情境也存在一定的缺憾。其中最大的問題是無法對(duì)聽者進(jìn)行控制。無法對(duì)聽者進(jìn)行控制造成了兩個(gè)方面的后果：一是由于聽者的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平各不相同，說者同樣的描述或回應(yīng)可能產(chǎn)生的效果是不同的。有可能出現(xiàn)說者描述和回應(yīng)均很出色，而聽者沒有猜出，或說者描述或回應(yīng)水平均不佳，但聽者卻猜出的情況。因此，在本研究中無法以聽者最終能否猜出來作為衡量說者回應(yīng)水平高低的指標(biāo)。二是無法對(duì)聽者進(jìn)行控制，也就無法控制聽者的反饋情況。在本研究中聽者反饋的水平也是各不相同。猜物游戲是一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的游戲，聽說雙方彼此間會(huì)相互影響。如何更好地解決上述問題是值得進(jìn)一步思考的。
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